Дифференцированное обучение: определение и стратегии

Каждый студент попадает в учебную среду с уникальным фоном и уровнем понимания. Учителя могут использовать дифференцированное обучение, чтобы сосредоточиться на индивидуальных стилях обучения и готовности учащихся. Они могут преподавать один и тот же материал всем учащимся, используя различные стратегии обучения, или проводить уроки с разным уровнем сложности в зависимости от способностей каждого учащегося. В этой статье мы обсудим дифференцированное обучение и пять эффективных стратегий использования в классе.

Что такое дифференцированные стратегии обучения?

Дифференцированное обучение и использование дифференцированных действий – это практика изменения или приспособления обучения, материалов, содержания и оценок в соответствии с потребностями учащихся. Это учебная программа, ориентированная на учащихся, которая фокусируется на процессе обучения и использовании стратегий и материалов для индивидуализации обучения для учащихся разных уровней в одном классе.

Это разработанная учебная программа различной сложности с учетом потребностей каждого ученика. Используя стратегии группирования и интерактивные материалы, учащимся предоставляется несколько способов овладеть навыками посредством формативного и суммативного оценивания.

Причины необходимости дифференциации

Дифференциация в классе гарантирует, что обучение достигает и бросает вызов учащимся всех уровней. По мере роста количества классов становится все более важным эффективно использовать учебное время, стимулируя и привлекая продвинутых учащихся при повторном обучении. Эта упреждающая форма обучения позволяет учащимся стать активными учениками, поскольку учитель берет на себя роль фасилитатора.

Это подход, основанный на результатах, который позволяет использовать различные режимы обучения и оценивания, что приводит к более качественному обучению в классе. Это направлено на создание позитивной атмосферы в классе через тимбилдинг по мере того, как каждый учащийся добивается успехов в понимании новых концепций и применении ранее полученных знаний.

Дифференциация в классе

Дифференциация в классе начинается с планирования учителя и проявляется в проведении урока и оценке учащихся. В основе лежит фокус ориентированного на учащегося урока строительных лесов. Скаффолдинг — это процесс, который систематически опирается на предшествующие знания учащихся, начиная с использования основных вопросов на припоминание для создания новых связей с представленными целями, что приводит к более глубокому пониманию и более длительному запоминанию содержания. Учебная дифференциация на уроке – это:

• ориентированный на студентов

• основанный на процессе

• многогранный

• динамичный

Пять эффективных обучающих стратегий дифференциации

Вот пять примеров стратегий дифференцированного обучения:

1. Думай, пари, делись

Как следует из названия, стратегия «Подумай-пары-поделись» является частью проведения урока, часто используемой для начала урока или введения новой концепции, которая начинается с постановки вопроса учащимся. Затем их просят подумать и записать свои ответы. После того, как учащиеся выполнили задание, им предлагается объединиться в пары с партнером и обсудить свои мысли и мнения. После прекращения обсуждения темы учащихся просят поделиться своими идеями с классом.

Эта стратегия позволяет учащимся сначала концептуализировать свои идеи индивидуально, а затем формировать или корректировать свое понимание путем обсуждения в небольших группах. Наконец, приглашение поделиться со всем классом создает благоприятную атмосферу, поскольку учащиеся уже имели возможность делиться идеями и развивать их в уединенной обстановке. Это привлекает студентов с разным уровнем понимания, поскольку удовлетворяет индивидуальные потребности посредством открытого обмена идеями.

2. Учебные станции

Учебные станции — это форма доставки или просмотра контента в небольших группах, которая позволяет учащимся группировать информацию и обрабатывать ее, прежде чем переходить к другому контенту. Каждая небольшая группа студентов работает вместе над другой задачей или концепцией, используя различные материалы с уникальными подходами на каждой станции (группе). Понимание учащимися оценивается формирующим образом на всех вращающихся станциях.

После того, как все группы выполнили задания на каждой станции, урок может быть закрыт обсуждением в классе, рефлективным письмом или другим подведением итогов, которое считается подходящим для цикла урока.

3. Фокус-группировка на основе стилей обучения

Группирование по стилю обучения — это целенаправленное объединение учащихся учителем на основе предпочитаемого ими стиля обучения. Стиль обучения указывает на режим, в котором человек лучше всего усваивает и сохраняет информацию. Четыре основных типа обучения: 1) аудиальный, 2) кинестетический, 3) визуальный и 4) вербальный.

Объединение учащихся в группы, основанное на схожих стилях обучения, а не на способностях или уровне понимания, способствует сотрудничеству посредством совместной работы и мыслительные практики. Он побуждает учащихся разного уровня, но с одинаковыми предпочтениями в обучении, поддерживать понимание. Это также позволяет учителю использовать различные методы обучения в учебных центрах для небольших групп, чтобы максимизировать время занятий и эффективно поддерживать понимание.

4. Выбор студента

Этот режим формирующего оценивания предлагает учащимся своего рода «меню» действий или заданий, которые необходимо выполнить для измерения понимания. Выбор занятий разнообразен и может относиться к разным стилям обучения или навыкам учащихся, но сосредоточен на измерении понимания и мастерства учащихся в отношении одной и той же цели обучения.

При измерении понимания математического уравнения учащимся может быть предоставлена ​​возможность составить уравнение с помощью изображений, создать песню с подробным описанием правил уравнения, написать уравнение для коммерческого маркетинга или разработать упражнение на основе уравнения. Во всех случаях учащиеся демонстрируют глубину своего знания концепции или уравнения, но делают это по-разному. Предоставление учащимся выбора в образовании расширяет возможности учащегося.

5. Проекты, основанные на производительности или проблеме

Назначение проблемного проекта, сопровождаемого четкой рубрикой, указывающей систему оценивания и ожидания от задания, позволяет учащимся оцениваться по системе, основанной на результатах, а не на задании, основанном на продукте. Учет всего процесса обучения помогает учащимся сосредоточиться на концепции, которую они пытаются освоить, а не на задаче, которую они должны выполнить, чтобы двигаться дальше. В этой конкретной оценке понимания учащиеся свободно учатся и работают в своем собственном темпе, активно взаимодействуя с содержанием и друг с другом.

Учебные стратегии для дифференцированного обучения

У каждого человека свой стиль обучения. Использование этих различий для использования сильных сторон, дифференцированного обучения и проблемной работы позволяет учащимся использовать свои навыки и укреплять свои слабые стороны. Разнообразные стратегии обучения рассматривают учащегося как центральное место в процессе обучения, а не информацию, и создают возможности для постоянной оценки и корректировки в процессе.

Дифференциация ориентирована на учащегося, и результаты включают более глубокое обучение, более активное участие учащихся, меньше дисциплинарных проблем и большую ответственность учащихся.